游清，小学语文高级教师，曾担任厦门著名私校校长助理，科研室主任。承担教育部规划课题，参与编著课题专著《做孩子一生受用的教育——责任·习惯》。2016年移居温哥华，2018年与先生联合创办半月教育。游清老师二十五年国内、六年海外一线中文教学经验，海内外超三十年教龄。
从“倒时差”到“倒观念”
说起在温哥华教学之路的起步，游清老师用三个字概括“被骗了！”
2016年全家人即将移居温哥华，生活因为变化带来了很多不确定性，对未来工作安排也充满未知，聊起来时先生说先休息半年，看看再说。谁知到温哥华的第二天，先生原来所在的教育机构老师请假，缺老师顶岗。先生说：“工作是倒时差最好的办法！”就这样，完美地“倒完”了时差。而且，这一开始，就没有停过给学生上课了。游清老师一边接受现实一边“怀疑人生”，不是说好了先休息半年吗。
相比较国内四五十人的班级，这儿教育机构中文的教学班人数大都是个位数，游清老师刚开始觉得这样的课太轻松了。随着时差倒完，大脑渐渐恢复了思考能力，游清老师感觉到这里的中文课堂和国内的中文课堂很不！一！样！而且来自老师、家长、学生给到的信息都是：海外的孩子学中文太难了。归结起来就是：时间投入不够、程度参差不齐、没有合适教材、学而无法致用……
这些问题不是一时，也不是一己之力能改变的。游老师意识到这儿不是中文的主场了，这儿即使是中文母语家庭的学生，生活和学习中也只是第二语言。游清老师倒完时差，把观念也倒过来了。
从“问题”到“课题”研究
从母语到第二语言，做个类比，是教国内孩子学英文的感觉，游老师觉得教学完全被束住了手脚。刚开始同在培训机构的田老师给了她很大的帮助，介绍了海外不同版本的中文教材，毫无保留地分享自己的课堂。新的问题摆在面前时，光有过去的经验是不够的，游清老师善于把问题转化成课题，去研究它，寻找方法和途径，这是做教育部课题培养出来的习惯。
教法、学法、教材、学生都不一样，哪个都很重要，哪个是重中之重呢？多年的一线教学研究，让游清老师深知教育是农业，不是工业，不是把原来的流水线搬到另外一个地方就可以生产新的产品了。是农业，就要了解种子、阳光、空气、水、土壤、温度、湿度、季节变化……游清老师把突破口选在了研究学生，学生好比是“种子”，不一样的种子需要不同的土壤水分、不一样的温度湿度、不一样的季节时节播种……只有研究学生的个性特征、个体差异，教材内容的选择，教学方法的设计都是为了服务学生的学习，这样才能“因材施教”“事半功倍”。
生命的丰厚来自于耕作，游清老师在新的土地上开始新的耕耘，愿在新的土壤里培育新苗，可以在将来枝繁叶茂。
从“一维”到“三维”架构
语言学习的基本模块是“听说读写”，在母语环境下，又有足够的课时保障，学校课堂教学是能够同时真正发展这四项能力的。但是非母语环境，游清老师就觉得完全不够了。游老师把以基本字词为目的“听说读写”的海外中文教学类比成“单脚跳”，一开始蹦几下没问题，而且还挺来劲的，时间一长问题就慢慢显现出来了。比如孩子们识了字不久就忘，写字写句子很费劲，会出现英文句式的中文表达，认识的字组合成新词就读不懂了……有一次，新来了一位八年级的孩子，游老师写了个词“九牛一毛”，每个字孩子都认识，但是合起来的意思就不明白了。缺乏课后更多的语言使用环境和需要，这些看似小问题，慢慢积累就变成挡在海外孩子中文学习面前的一座大山，归结起来五个字：“中文太难了！”
游清老师倡导海外中文学习要“两条腿走路”，一条是“听说读写”，一条就是延展阅读。同理，当地英文为母语的学校教学，老师更是推荐大量课外读物推动孩子们延展阅读，用进废退，语言学习的规律就这样。而延展阅读于海外中文学习还有更深远的作用：巩固识字和学习运用语言的重要阵地。就这样，随学生学情需要创生了 “中文阅读与思维”课程。
2021年下半年，疫情的阴霾渐渐散去，大部分学生恢复了线下课，游清老师和半月团队的老师又萌生了新的思考：如果通过朗诵、吟唱、播音、主持，让孩子们有机会体会中文特有的表达、文化底蕴、语言节奏甚至音律之美。通过中文语言艺术之熏陶、提升孩子涵养、气质、格调，美善心灵，不是美事善事一桩！基于此，开设了半月“华语艺才班”。
2018到2021，一步一个脚印，半月教育以“听说读写”为长度，延展阅读为宽度，语言艺术为高度的海外中文三维学习框架的课程初步构建。
下期介绍：“逢节必过”的文化使命
半月教育
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